目前, 高职数学课程是高等职业教育的一门公共基础课, 其对学生的专业学习和职业生涯发展起着重要的

支撑作用。随着信息化教学的发展, 高职数学课程教学改革势在必行。在信息化教学背景下, 高职数学的

教学应充分利用先进的信息技术, 充实信息化教学内容, 创新教学模式, 优化教学评价, 变革教学方法与

学生学习方式, 进一步提升高职数学教学质量。本文以目前高职数学课程教学现状为基础, 提出了信息化

教学背景下高职数学课程教学改革的举措, 为高职数学教学改革提供参考。

1 高职数学课程教学现状与存在问题
1.1 高职数学课程教学现状
高职院校学生来源广泛, 除了普通高考、自主招生以及对口单独招生等录取方式外, 近年来还出现了高职

本科联合培养“4+0”、高职本科分段培养“3+2”、中职高职分段培养“3+3”等方式, 这就导致了高职

学生的知识水平参差不齐。另外, 高职院校的学生数学基础普遍较差, 学习主动性不强, 对数学的学习兴

趣较弱, 整体学习积极性不高, 其学习以应付期末考试为目标。同时, 高职数学教学面临着内容多、课时

少、任务重、进度快等困难, 教师为了完成教学任务, 加快教学进度, 不得不用“灌输”的方式, 教学质

量和效果堪忧;教学方法还沿用“粉笔+黑板”这种落后的教学模式, 学生厌学情绪加重;教材方面脱离学

生实际, 缺乏与专业结合的案例来启发学生“学数学, 用数学”, 从而直接导致高职数学的教学效果不如

意, 数学的本质没有得到体现。

1.2 高职数学课程教学改革存在的问题
在教学内容上, 提倡数学模块与专业案例的一体化, 将数学与专业结合起来, 但这项课程改革还处于起步

阶段;在教学手段与方法方面, 也注意了现代信息技术在教学中的应用, 适当增加了多媒体课件的教学,

但数学软件的教学并不普遍;在考核评价方面, 缺少过程性考核评价;数学实验与数学建模方面的研究是热

点, 成果相对较多, 但研究者的要求过高, 多从理想化的角度思考问题, 没有顾及高职数学教育及学生的

客观现实。[1]信息技术与高职数学课程整合的研究是现阶段研究的热点, 但完整的理论基础和实践体系

仍然处在思考和实践之中。

2 信息化教学背景下高职数学课程教学改革的措施
2.1 信息化教学促进教学内容体系的优化
为适应信息化教学的需求, 高职数学教学首先应通过大量的调研, 分析各专业学生学习和工作发展所需要

的数学知识, 重新制定高职数学教学大纲, 编写出既能满足高职信息化教学要求, 又有利于学生学习和工

作发展的高职数学教材。可采用具体措施如下:

首先, 将数学软件MATLAB和LINGO软件纳入教材内容体系。MATLAB软件是主要面对科学计算、可视化以及

交互式程序设计的高科技计算环境。LINGO软件则是可以用于求解最优化问题的专一性极强的软件, 通过

LINGO软件也可以用于一些线性和非线性方程 (组) 的求解, 以及二次规划问题等。[2]以基础模块为例,

结合一元函数微积分学教学内容, 在每一章的最后安排1-2个演示实验学习MATLAB数学软件包, 把原先烦

琐的计算问题简化, 使学生对数学知识有更深层次的学习与理解, 培养了解决简单实际问题的能力。

其次, 在信息化教学背景下, 以高等数学精品课程为平台, 构建立体化的内容体系, 其电子书、电子教案

、网络课程、在线题库等越来越广泛地应用于数学教学之中。这种数字化的教学内容不仅扩大了知识的信

息量, 还提高了知识存储和传递的速度, 也越来越被教师、学生广泛的接受。

2.2 信息化教学诱导教学模式的创新
第一, 将传统教学与信息化教学手段相结合, 构建混合式教学模式。在高职数学教学中, 有效的多媒体教

学能够化抽象为形象, 弥补了传统教学思维上的缺陷, 提高了教学质量, 但这并不意味着摒弃传统教学。

教师黑板板书侧重的是本节课的教学重点及教学脉络, 学生上完一节课后通过看黑板板书能对这节课的内

容做到一目了然。例如在讲解“导数的概念”时, 教师结合课件可将重点内容进行黑板板书, 这样将多媒

体与传统教学的优点有效结合, 能够创造出很好的教学效果。教师还可以将微课引入教学, 倡导学生先自

主学习, 再课堂交流的方式, 提高学生的参与性。如在讲授洛必达法则时, 教师可以让学生课前观看相关

微课, 同时以完成任务的形式组织学生分组探究, 然后在课堂教师将内容进行总结, 再通过微信平台发布

过关练习, 要求学生在规定时间内完成并递交答案。教师同时统计到每个学生的完成情况和每题的过关情

况, 再详细讲解学生错误比较多的习题, 最后可以结合MATLAB数学软件验证结果。因此, 教学中应充分运

用信息化教学手段, 引入多媒体、微课等教学方式, 并融合传统教学的优点, 优化课堂教学结构, 实现信

息化教学背景下教学模式的创新。

第二, 以多媒体技术为平台, 以案例为驱动, 构建“引入案例—引出概念或原理—求解案例—拓展运用”

的教学模式。在学习数学概念或原理时, 教师先引入事先设计的与专业和生活相关的案例, 让学生真实地

明白这些知识的用处, 从而恰当地引入要解决这个案例所需要的数学概念或原理, 再具体地讲授, 然后再

运用所学的知识分析解决一开始引入的案例。这样改变了学生关于数学无用的思想, 也让学生体会到解决

问题的乐趣, 增进其学习兴趣和动力。最后可以引入其他相关案例进行数学建模分析, 归纳总结所学数学

知识, 最终形成“引入案例—引出概念或原理—求解案例—拓展运用”的教学模式。例如讲授“曲率”时

, 先引入用砂轮磨削工件内表面的案例, 运用多媒体做出动态演示, 分析该选择哪种大小的圆打磨最合适

, 让学生置身情境中, 激起学生的学习兴趣, 并顺利地抛出解决这个问题需要用到曲率的知识。这样引出

了曲率的概念及其计算, 然后再回到案例, 解决问题, 最后将案例拓展, 引入数学建模进行分析, 从而圆

满完成了这一知识点的教学。

2.3 信息化教学加快课程评价的重建
利用信息化手段, 重建课程评价体系, 充分发挥评价体系的激励作用。考核主要分为两个方面:一是对教

师的教学评价, 二是对学生的学习考核。

在教师的教学评价方面, 通过及时与学生沟通和学生学习评价两方面, 有助于教师了解学生学的情况, 及

时调整教学内容的难度和教学的进度, 同时促进教师不断改进教学方法和手段, 对教师适应信息化数学教

学的改革有很大的帮助。

在学生的学习考核方面, 不能把考学生是否会做题作为唯一依据, 更重要的是关注学生在学习过程中的情

感态度、思维方式的变化以及对数学知识的应用能力, 因此评价的多元性是必需的。学生数学课程的综合

成绩建议由以下四个部分组成:一是平时成绩 (占20%) , 包括上课出勤、作业完成、课堂表现和单元考核

等;二是自主学习 (占20%) , 是对高等数学资料的收集和数学建模实践活动的参与, 以撰写数学小论文的

形式体现;三是数学软件 (占20%) , 是对数学软件MATLAB和LINGO的学习考核;四是期终考试成绩 (占40%)

, 按传统闭卷考试模式评定成绩。这种定量与定性结合、形成性与终结性结合的评价方式, 既体现了本课

程对学生知识和技能的基本要求, 又兼顾数学思想与能力运用方面的能力要求。

2.4 信息化教学深化教学方法和学生学习方式的改革
第一, 灵活选择教学方法, 优化教学过程。各种具体的教学方法具有自身的规律, 没有一种万能的教学方

法适合所有教学内容, 也没有一个高等数学内容的教授仅使用一种教学方法。[3]教师要根据学生基础与

专业发展需求、教学内容的特点等, 运用信息化资源, 将分层教学、启发式教学、情境教学、问题式教学

、探究式教学等多种教学方法有效选择、有机组合, 实现课堂教学效果的最大化。

第二, 在教学过程中结合数学软件MATLAB解决复杂计算问题。高职学生普遍数学基础差, 学习意识淡薄,

计算能力差, 因此运用数学软件MATLAB可以让学生从繁杂的计算中解放出来, 只需要理解数学概念和掌握

简单数学计算即可。例如讲解“用定积分求解平面图形面积”时, 只需要学生运用微元法, 分析出面积微

元, 具体定积分计算就交给数学软件。

第三, 实施自主学习的学习模式。在现代信息技术条件下, 传统的教师在课堂讲授, 学生课后练习加以巩

固的教学方法必须改变, 适当地实施自主学习的学习模式。将高等数学知识的学习以问题研究的形式进行

设计, 引导学生对所学知识进行资料的收集以及分组的讨论, 再在课堂上让学生分组表达意见, 最后在教

师指导下形成结论, 教师成为与学生一起进行探索和学习的伙伴。这样学生接受知识的过程由被动变主动

, 提高了学生的学习兴趣。[4]

3 结束语
信息化教学手段在高职数学教学中的运用, 突破了传统的教学模式, 也实现了信息化教学内容的优化、教

学模式的创新、教学评价的重建和教学方法与学生学习方式的改革, 提高了高职数学教学质量。高职数学

教学的改革任重道远, 教师应根据实际情况, 在教学过程中有针对性地对教学目标和教学内容进行改革,

培养适应社会的高素质应用型人才。