随着计算机和网络技术的快速发展, 人工智能以前所未有的速度向世人展示了它非凡的作用, 不仅

将人们从繁重、单调的重复劳动中解放出来, 还可以给人们更多时间从事其他工作。句酷批改网是

一种基于计算机和网络技术的人工智能系统, 它不仅可以对英语作文进行批改, 让学生在提交作文

的瞬间就可以看到分数, 而且会对作文中的用词和知识点进行逐句点评, 并提供近形词和近义词的

辨析, 让学生在写作时学到实用的知识;它可以对比检查作文与网上资料的重复情况, 会自动用红色

字体标注文中的雷同内容, 这是人工评阅无法实现的。2016年5月, 句酷批改网进行了一次全国范围

的百万同题英语写作竞赛活动, 由北京大学命题为“How Will AI Affect Our Life”, 全国共有

170多万大学生、高中生和初中生参加了该网络作文竞赛, 覆盖全国32个地区, 规模之大、数量之多

, 史无前例。这是科技和网络时代人类智慧的体现, 极大地方便了教学活动的开展。本研究主要从

教师的视角, 探讨教师是否可以完全将写作任务交给句酷批改网来完成, 是否有必要参与学生的作

文评阅。

1 句酷批改网的优势
大量的实证研究结论表明, 英语作文智能评阅系统对英语教学有着积极的作用和影响。南通大学顾

成华认为句酷批改网是一种新型实用的英语教学辅助工具, 作为一种“新型的在线学习系统”, 其

发展前景十分广阔, “对于学生的英语写作训练有较好的辅助作用”。[1]湖北经济学院张玮认为学

生在这种英语学习环境中写作兴趣更浓, 更愿意积极参加讨论, 它“对于培养学生的创造性思维和

英语思维能力具有重要意义”。[2]武夷学院的黄涛认为在当前网络时代的大环境下, 在大学英语写

作教学中引入句酷批改网“是非常有必要的”, 因为它可以“从多方面有效地协助英语教师开展写

作教学”。[3]这些源于教学一线的实证研究充分表明句酷批改网对辅助教学的实际意义。句酷批改

网对教师工作和学生学习的优势主要表现在以下两个方面:

第一, 为教师节约了大量的时间和精力。我国高校课堂一般一个班级少则30多人, 多则60多人, 甚

至更多, 每位教师每学期会教50-300人不等, 每布置一篇作文, 批阅工作非常繁重, 这使有些教师

不愿意或少布置作文。因为有些教师即使布置了作文也没有精力细致批改, 导致学生的写作水平难

以提高。句酷批改网的介入无疑成为学生写作能力培养的得力助手, 它可以代替教师评阅作文并提

出修改意见。

第二, 为学生提供了自主练习英语写作的合适平台。在英语学习“听、说、读、写、译”五项技能

中, 写作一直是学生最为薄弱的环节, 有些学生想要练好英语写作, 但苦于不能及时获得指导和反

馈, 很容易放弃, 导致英语写作能力得不到提高。句酷批改网的评分和讲解功能及时解决了这一难

题, 它不仅用于提高学生的英语写作能力, 而且可以提高他们的学习效率。从理论上讲, 快捷便利

的句酷批改网可以给教师教学和学生学习带来更高的效率, 教师完全可以依赖它, 甚至放手将写作

批改任务通过它来完成, 直接读取学生的写作分数了解他们的写作情况。为了解实际情况, 笔者进

行了以下研究。

2 研究设计
首先, 确定研究问题。大量研究表明句酷批改网对学生英语写作水平的提升有积极的影响, 本研究

提出的问题是:“在句酷批改网平台下, 教师参与学生写作评阅对学生的作文成绩有影响吗?如果有,

有什么影响?”其次, 选择研究对象。在研究过程中, 笔者挑选了所教的两个平行班 (运管3161班和

运管3162班) 作为研究对象, 运管3161班为控制班, 共计36人, 教师不参与学生在线作文的评阅;运

管3162班为实验班, 共计35人, 教师参与学生在线作文的评阅。第三, 确定研究方法。采用对比研

究的方法, 将两个班级学生提交作文后所得到的成绩进行对比, 分析两个班级学生英语作文的进步

情况。

最后, 按步骤实施研究。步骤一:网上注册句酷批改网。教师和学生根据句酷批改网的提示分别进行

注册, 然后教师通过网上系统布置作文, 完成布置后网站会自动生成一个作文号, 教师再将作文号

告诉学生, 学生在他们页面上“查找作文号”后面的方框内输入该作文号就可以看到作文要求并进

行写作练习。实验学期内教师大约每月布置一篇作文, 一共5篇。步骤二:实验过程。控制班运管

3161只布置作文题目并规定截止时间, 教师对学生的作文不作任何点评;实验班运管3162布置相同的

作文题目并规定截止时间, 但在每篇作文截止时间之后教师会对该班的优秀作文 (80分以上) 进行

点评, 指出文中的不当之处, 提出改进完善的方法, 并对写得好的作文 (包括好的用词、句型和表

达方式) 给予表扬和肯定, 鼓励同学之间相互学习。步骤三:统计实验结果。所有作文完成之后, 教

师对这两个班的作文成绩进行统计, 比较在句酷批改网系统下教师参与作文评阅对学生作文提升的

影响。

3 研究结果及分析
从表1、2结果可以看出, 90分档 (系统设置最高分) 的人数两个班级有很大差异, 运管3161班除了

作文一有1个90分之外, 之后几次作文中90分档人数均为零;运管3162班虽然作文一没有学生取得90

分, 但是之后的几次作文90分档的人数逐渐上升, 作文五90分人数达到9人, 占班级总人数的25%。

两个班级80-89分档的差异也较大, 运管3161班5次作文中该档人数为1-3人, 运管3162班从作文一的

1人上升到作文五的17人, 占班级总人数的48.57%。两个班级60分以下档的人数, 运管3161班5次作

文的不及格人数均在10-15人之间, 运管3162班作文一的不及格人数也达到15人, 可是作文二却仅有

3人, 后面的几次作文不及格人数均为零。

从以上两种截然不同的实验结果可以看出, 教师是否参与学生的作文评阅对学生作文水平提升有很

大影响。学生一开始接触句酷批改网时很有新鲜感, 对写作也很有兴趣, 尤其是写完之后立即可以

通过得分了解自己的作文水平, 所以两个班级的作文成绩相差不大。而随后的实验结果清楚表明,

教师的态度决定了学生写作的态度。以运管3161班为例, 教师对学生的作文不作任何评价, 学生仅

仅把写作当作一项任务来做, 写作成绩不会受到教师的任何表扬或批评, 学生的积极性就会降低,

写作敷衍了事, 成绩自然不会理想。就运管3162班而言, 教师对作文一80分以上的作文进行了讲评,

作文被点评的学生受到教师的鼓舞, 在作文二的写作上更加用心, 80分以下同学从点评结果中也受

到很大启发, 在后来的写作中也更加努力, 希望能取得80分以上的好成绩, 被教师点评表扬, 在这

种思想的激励下, 作文二的成绩与作文一相比有了明显进步。随着学生作文得分不断提高, 他们写

作的积极性也会随之提高, 进而带动写作水平的提高。

表1 运管3161班作文成绩统计结果     下载原表

 表1 运管3161班作文成绩统计结果
表2 运管3162班作文成绩统计结果     下载原表

 表2 运管3162班作文成绩统计结果
实验结果进一步表明, 句酷批改网的反复提交功能也是让学生写作水平不断提高的关键。反复提交

功能可以让学生对同一篇作文进行多次修改, 多次提交, 直到对取得的成绩满意为止。在不断的修

改过程中, 学生可以通过使用更加高端的词汇和更为标准地道的英语表达方式来表达文章的思想,

提高自己的语言运用能力。当然, 学生之所以愿意反复修改作文, 与教师的鼓舞和积极引导是分不

开的, 这证明了通过批改网写作, 能够提高“学生对写作的信心和对自身写作能力的自我效能感”,

并且“降低了学生对写作的焦虑”, 充分发挥他们的写作潜能。[4]研究还发现, 教师的作文评阅过

程也是同学们互相学习的良好机会。教师在评讲好作文时, 文中出现的一些使用巧妙的单词和表达

方式会对其他学生有提醒作用, 比如有同学感慨:“这个单词我也知道的, 怎么没有学会使用呢”?

或者“原来这个句型是可以这么用的, 这下又学会了一招”。同学之间的榜样作用很大, “他会用

的单词我也要会”, “下次我也要使用一些高大上的词汇让大家看看”, 这种“互相攀比”的学习

有时会比单纯阅读学习掌握的知识更牢固。同时, 评讲过程中教师指出的单词拼写、搭配等共性错

误又可以提醒大家在下次写作中不能重犯。因此, 教师评阅作文虽然不及智能评阅系统打分那么快

速及时, 但教师对作文的评阅更能激发学生写作的热情, 提高学生的写作兴趣, 是学生学好英语的

动力。

4 结束语
句酷批改网对提高学生的英语写作水平起着不可忽视的作用, 它是教师教学手段的有力补充。酷批

改网不仅可以激发学生的写作兴趣, 而且其随时随地都能进行书写操作的模式、无限次修改和提交

的功能、提交即能得分的便捷、按句点评及知识点拓展功能等优点成为学生提高写作水平的动力。

同时, 教师作为组织者、引导者和策划者的作用不容忽视, 可以利用智能评阅系统来辅助自己的教

学, 将传统教学与作文智能评阅系统相结合, 提高学生的学习积极性。